面对新课程教学改革,站在讲台上的数学老师茫然了.于是我们走入其他课堂中,看到了这样的一幕：教师不停地点击鼠标,播放着闪烁的画面、舒缓的音乐,热热闹闹,代替全部板书,也取代了实验.学生看不到教师的亲手示范,学生不能亲手操作,无形中忽视了学生的课堂主体地位,机灌代替了人灌.忽略了学生的思维过程,忽略了学生从事实中的感性认识.笔者认为,这一现象严重地违背了素质教育的要求. 　　过去,我们总是用学习结果带来的成功或利益来教育孩子们,殊不知过程中的快乐对他们来说,甚至比结果更加重要,所以我们应该更重视学习过程.孩子们在过程中经历了哪些体验?遇到了哪些困难?这些困难是否得到了有效的解决?如果过程中的困难得不到及时的解决,最终将累积成为学习障碍,从而令学生彻底失去学习的兴趣和信心.用这样的视角来观照课堂教学,我们就会更加注意什么样的知识最有价值,如何教授这些知识才更有意义.课堂教学就不仅仅是一个被动的执行或灌输,而是在深入了解学生基础上的精心设计和不断生成.教师也会更加关注学生在课堂上的表现及课堂教学设计. 　　问题是数学发展的重要动力,发现问题、分析问题、解决问题进而指导人类的各个领域是数学的根本特性.教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑、再生疑、再质疑、再解疑的过程.在此循环往复、步步推进的过程中,学生掌握了知识,获得了能力.青少年的本性就是好奇、好胜,利用他们的这种心理特点,用设疑的方法去钓他们的学习胃口.创设问题无疑是一种最好的钓法.所谓创设问题,就是把课堂教学相关的重点和难点以问题的形式提出来,让学生去思考.教师在创设这些问题时,要多动脑筋,尽量创设得生动有趣,吸引学生,使学生一听到问题,就都想一试锋芒.创设问题大致可分为四个阶段.即： 　　一、课堂提问,吸引注意力,导入课题 　　实践表明,学生刚进入课堂时,由于各种原因,注意力比较分散,不易很快进入学习状态.此时教师有技巧性的课堂首问能吸引学生的注意力,很快进入学习状态.贴近生活,贴近实际,给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程.俗话说,好的开始是成功的一半.在这样的问题下,再注意给学生动手、动脑的空间和时间,学生一定会想学、乐学、主动学.例如,教授垂径定理时,课前提问：你能求出赵州桥主桥拱的半径吗? 　　二、课堂连问,引发头脑风暴,培养数学思维能力 　　探求新知一般应是本节课的重点和难点.根据具体内容把问题层层推进,既可以让学生独立思考,也可用讨论式,还可以根据本班学生的实际情况来单独提问,活跃课堂气氛,调动学生的参与学习的积极性,让学生学得生动、活泼,也使一节课波澜起伏,跌宕有致,文似看山不喜平!编的问题也应略高于课堂上讲授的内容,使学生能举一反三.学生通过自己的能力解决了这个问题,领略到成功的欢愉,使他们对自己的能力有了充分的信心.别林斯基说：教学方法应该使学生自觉地掌握知识,使他们发展积极的思维.